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Los 4 tipos de MODELOS CIENTÍFICOS

Modelos

Un modelo es una representación material o mental de un fenómeno, un objeto o un proceso. Se usan para poder analizar una realidad que no puede ser observada en forma directa, de forma más sencilla, basándose, generalmente, en analogías.

En el arte, los modelos son, por lo general, objetos para ser copiados. Los modelos científicos son copias de los objetos, ya que sólo son simulaciones o representaciones sencillas y acotadas de ellos.

Modelo del ciclo protón-protón.
Éste es un modelo escolar del complejo ciclo de reacciones que ocurren en el interior del Sol: el ciclo protón-protón. Los círculos rojos representan protones; los azules, neutrones; los verdes, neutrinos; y los amarillos, positrones. Es una representación sencilla que facilita el estudio, dejando de lado múltiples factores que pueden ser encontrados en un modelo científico.

La construcción de un modelo.

https://youtu.be/RVTlm6nRtfk

Cuando se construye un modelo, existen cuatro pasos básicos que se deben tener en cuenta:

  1. La elección del objeto a modelar: corresponde al fenómeno u objeto que se representará, tal como una fuerza, una proteína, el sistema digestivo de un perro, el continente africano, etc. Podemos decir, entonces, que un objeto a modelar puede ser cualquier parte del universo que se quiera analizar, con límites reales o imaginarios. ¿Qué significa esto último? Imagínate que un meteorólogo quiere analizar el clima de Buenos Aires, en Argentina. El estudio de su atmósfera tendrá limites imaginarios, pues no puede “encapsular” el aire que allí se encuentra.
  2. La percepción del objeto: a partir de los datos obtenidos, que incluyen su apreciación por medio de uno o múltiples sentidos, como la vista o el tacto. Por ejemplo, un mapa ofrece la representación de una porción de superficie, siendo percibida mediante los ojos. Evidentemente, es una imagen parcial, pues no puede representar todos los detalles del sitio real.
  3. La representación del objeto. Un sistema de imágenes, ideas o juicios puede construir una representación, usando los datos de la percepción y la memoria.
  4. La fabricación de un artefacto. Ya sea un artefacto concreto o una idea, esto funcionará como analogía del objeto o fenómeno original, permitiendo una comparación. ¿Una comparación de qué? Se deben reconocer semejanzas y diferencias. Un artefacto concreto puede ser una maqueta de la membrana plasmática, por ejemplo. Una idea puede ser, por ejemplo, la teoría neordarwinista.
Galería Ensamble
Esta fotografía de los tallos de una planta trepadora es el “artefacto” de un modelo concreto. NO es la planta trepadora, sino una representación bidimensional de ella. (c) Ensamble de Ideas 2018.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=RVTlm6nRtfk

¿Cuáles son los tipos de modelos científicos que existen?

Existen tres tipos de modelos científicos:

  • Formales se obtienen como producto de trabajos de investigación referidos a áreas centrales de cada una de las disciplinas científicas. Un claro ejemplo de modelo formal es el modelo atómico de Rutherford o la Teoría de la Relatividad.
  • Materiales son, por lo general, representaciones concretas de los modelos formales, expresados a través de un lenguaje específico, como el de la física. Una imagen impresa en una radiografía es un modelo material, por ejemplo. Otro ejemplo de modelo material es la fotografía de los tallos de una planta trepadora que encuentras en este artículo.
  • Modelos matemáticos son representaciones matemáticas de teorías y leyes. No necesariamente pueden ser expresados mediante fórmulas o ecuaciones, sino también mediante símbolos, gráficos o diagramas. La ecuación que corresponde a la Ley de Boyle-Mariotte, referida a las leyes de los gases \( P\cdot v=k\)) es un modelo matemático.

Algunas biblografías sugieren la existencia de un cuarto tipo de modelos:

  • Computacionales: Son programas de computadora diseñados para simular y estudiar fenómenos o procesos complejos. Estos modelos utilizan algoritmos y reglas que imitan el comportamiento de un sistema real. Se utilizan para simular el clima, predecir la propagación de enfermedades o analizar los efectos de diferentes políticas públicas, entre muchas otras aplicaciones.

En conclusión, los modelos son herramientas poderosas que nos ayudan a comprender, analizar y predecir fenómenos o sistemas complejos. Nos permiten simplificar la realidad y explorar diferentes escenarios de manera controlada, lo que resulta invaluable en el avance del conocimiento y la toma de decisiones informadas.


Actividades

  1. En base a esta información, te proponemos clasificar los siguientes ejemplos en alguno de los tres tipos de modelos que existen. ¡Manos a la obra!
  • Una fotografía de una bacteria.
  • Un mapa de la Ciudad de México.
  • La teoría heliocéntrica.
  • La famosa ecuación de Einstein, \( E=m\cdot c^2\).
  • Un video de las olas del mar en las costas de Chile.
  • El modelo atómico de Bohr.
  • Un gráfico de la cantidad de nacimientos que hubo en 2003 en la ciudad de Lima, en Perú.

2. El texto propone un sistema con límites imaginarios (el de la atmósfera bonaerense). Da un ejemplo de sistema con límites reales. Da otro ejemplo similar de sistema con límite imaginario que se te ocurra.

3. Realiza un cuadro conceptual con los contenidos más importantes del texto leído.

4. Proponé dos ejemplos de modelo formal, dos ejemplos de modelo material y dos ejemplos de modelo matemático, que no aparezcan en este artículo.

5. ¿Conoces algún tipo de modelo computacional? ¡Cuéntanos cuál conoces o bien investiga alguno para esta actividad!

Mesografía Sugerida

En el portal argentino Educ.ar del Ministerio de Educación de la Argentina, podrás encontrar múltiples actividades sobre Modelos Científicos, disponibles en: https://www.educ.ar/recursos/70054/los-modelos-cientificos

Los TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS

Hemos visto en otros artículos que a los cambios químicos (esos fenómenos en los que cambia la naturaleza de las sustancias involucradas en el proceso) se los denomina reacciones químicas, que consisten en una combinación de átomos para formar nuevas sustancias o en la descomposición de compuestos en sus átomos u otras sustancias. Hemos visto también que a estas reacciones químicas se las puede modelizar mediante ecuaciones químicas. En esta oportunidad, analizaremos los tipos de reacciones químicas más populares.

Reacciones Químicas

Los tipos de reacciones químicas

De acuerdo a la ubicación y reubicación de átomos entre compuestos involucrados en el cambio químico, a la variación de los números de oxidación de los átomos involucrados y la energía que se pone en juego en el proceso, podemos clasificar las reacciones químicas en:

Reacciones químicas de síntesis

Una reacción de síntesis, en química, es una reacción que implica la combinación directa de dos o más reactivos para generar un producto. Los reactivos pueden ser átomos o compuestos. Se pueden simbolizar de la siguiente forma:  \( A+B\rightarrow C\) . En otras palabras, dos o más reactivos se combinan para dar lugar a un sólo producto final.

Reacciones químicas de descomposición

Una reacción de descomposición, en química, es una reacción en la que un único reactivo se descompone y forma dos o más productos. Son reacciones teóricamente opuestas a las reacciones de síntesis y se pueden simbolizar de la siguiente forma: \( A\rightarrow B+C\).

En el caso en el que las reacciones de descomposición se produzcan por la presencia de un agente externo, pueden ser clasificadas en tres tipos diferentes. Veamos cada una de ellas:

  • Reacción térmica. Estas reacciones son producidas por la presencia de una temperatura elevada.
Reacciones químicas de la vida cotidiana
Un ejemplo de reacción térmica es la reacción que ocurre en los airbag, en los que -ante un impacto-, un mecanismo genera una temperatura de 275 °C y esto desencadena la reacción de descomposición de la azida de sodio en sodio y nitrógeno gaseoso. Este último será el responsable de inflar el airbag.
  • Reacción electrolítica. Estas reacciones son producidas por la presencia de una corriente eléctrica). Por ejemplo, la electrólisis del agua ocurre cuando se le hace pasar una corriente eléctrica al H2O, dando lugar al hidrógeno gaseoso y oxígeno gaseoso según: H2O (l) → H2 (g) + O2 (g)
  • Reacción catalítica (producida por la acción de un catalizador). En nuestro organismo, ocurren numerosas reacciones de este tipo. Por ejemplo, el almidón que contiene ciertos alimentos es descompuesto en la boca a maltosa, por acción de la amilasa salivar, un catalizador biológico presente en la saliva. ¿Lo sabías?

Reacciones químicas de sustitución simple

Una reacción de sustitución simple, en química, es una reacción en la que un átomo reemplaza a otro que forma parte de un compuesto. Esta reacción puede ser modelizada según la ecuación:

A+BC→AB+C

Reacciones químicas de sustitución doble

Una reacción de sustitución doble, en química, es una reacción semejante a la de sustitución simple, sólo que, en esta clase de reacciones, los iones en solución acuosa de dos compuestos intercambian sus posiciones, generando, por ejemplo, un compuesto poco miscible con el agua. Uno de los productos, de carácter sólido, precipita al fondo del recipiente en donde ocurre la reacción química. Esta clase de reacciones puede ser modelizada según la ecuación:

\( AB+CD\rightarrow AC+BD\)

Un ejemplo de reacción de síntesis es la reacción del nitrato de plata con el bromuro de litio:

AgNO3 (ac) + LiBr (ac) → LiNO3(ac) + AgBr (s)

Como se observa, hubo un “intercambio” de lugares entre los compuestos involucrados.

Reacciones químicas Rédox (óxido-reducción)

Las reacciones rédox o de óxido-reducción son aquéllas en las que cambia el número de oxidación de los átomos involucrados. En el artículo de nomenclatura de hidruros, hemos definido como número de oxidación a la carga asignada a cada átomo de un compuesto químico. Por ejemplo, veamos el caso de la formación de óxido ferroso:

2 Fe (s) + O2 (g) → 2 FeO (s)

Aquí, el número de oxidación del hierro como reactivo es 0, mientras que la del oxígeno, también. En los productos, el hierro tiene número de oxidación +2 (se oxidó) y el oxígeno tiene número de oxidación -2 (se redujo).

Reacciones químicas de neutralización

Las reacciones de neutralización son aquellas reacciones en las que se hace combinar un ácido con una base para formar una sal y agua, según la ecuación:

ÁCIDO + BASE → SAL + H2O

Un ejemplo de reacción de neutralización es la que ocurre entre el ácido clorhídrico (HCl) y el hidróxido de sodio (NaOH), según:

HCl (ac) + NaOH (ac) → NaCl (ac) + H2O (l)

Reacciones químicas endotérmicas

Las reacciones endotérmicas son aquellas reacciones químicas que absorben energía durante el fenómeno químico. Por ejemplo, la descomposición del agua en hidrógeno gaseoso y oxígeno gaseoso es una reacción endotérmica, pues necesita de energía para que se produzca, según:

2 H2O (l) + energía → 2 H2 (g) + O2 (g)

Reacciones químicas exotérmicas

Las reacciones exotérmicas son aquellas reacciones químicas que liberan energía durante el fenómeno químico. Por ejemplo, la combustión del metano es una reacción exotérmica, pues libera energía en forma de luz y calor al producirse, según:

CH4 (g) + 2 O2 (g) → CO2 (g) + 2 H2O (g)


Actividades

Clasificar las siguientes reacciones químicas:

  1. AgNO3(ac) + LiBr (ac) →   LiNO3(ac) + AgBr (s)
  2. H2O (l)  → H2 (g) + O2 (g)
  3. 2 Fe (s) + O2(g) → 2 FeO (s)
  4. Fe (s) + Br2(g) → FeBr2

Fuentes

Atkins & Jones; “Principios de Química: Los caminos del descubrimiento”, disponible en: https://www.medicapanamericana.com/Libros/Libro/4433/Principios-de-quimica.html

¿Qué tipos de PLANTAS TREPADORAS existen?

Tigmotropismo

El tigmotropismo es la respuesta lenta e irreversible de las plantas a los estímulos mecánicos. Esta respuesta, que les permite a las plantas trepadoras elevarse del suelo en dirección a la luz del sol, es posible gracias a que presentan algunas estructuras para trepar sobre otras plantas o algún soporte, como caños, paredes o postes. Según las estructuras que usan para trepar, las plantas trepadoras pueden dividirse en diferentes clases. ¡Veamos cada una de ellas!


Tipos de plantas trepadoras

Plantas con zarcillos

Tipos de plantas trepadoras: plantas con zarcillos.
Zarcillo de la vid de uva.

Tienen tallos, hojas o pecíolos que pueden enrollarse entre sí o sobre diversas superficies, y sostener la planta, como ocurre con la vid.

Plantas con tallos volubles.

Las plantas con tallos volubles se enrollan en los soportes por medio de tallos, como en la planta de poroto.

Plantas con tallo voluble. Imagen de Galerías Ensamble de Ideas.
Planta Trepadora.

Plantas con raíces aéreas.

Las plantas con raíces aéreas trepan y se afirman con sus raíces aéreas incluso a superficies con poco agarre, como las paredes, tal como sucede con la Enamorada del Muro.

Ficus repens (“Enamorada del Muro”).

Mesografía Sugerida

El portal argentino Biología.edu.ar (Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Nacional del Nordeste, Corrientes, Argentina) presenta un gran artículo sobre plantas trepadoras y epífitas, disponible en http://www.biologia.edu.ar/botanica/tema3/tema3_5luz.htm Te recomendamos echarle un vistazo.

Te recomendamos, además, el artículo de Ensamble de Ideas disponible en:

TRePEV y la geometría molecular
trepev geometria molecular

Introducción

Las fórmulas de Lewis permiten visualizar la manera en que los electrones se vinculan en una molécula. No obstante, al dibujar la estructura según Lewis, lo hacemos en un plano; es decir, sobre el papel. No tenemos en cuenta que las moléculas o cualquier otra partícula se encuentran en espacios tridimensionales.

Teoría de Repulsión de los Pares de Electrones de Valencia o TRePEV
En otras palabras, las partículas tienen una estructura espacial.

Teoría de Repulsión de los Pares de Electrones de Valencia o TRePEV

La forma de la molécula y su polaridad es muy importante para la química, pues gracias a su estudio podemos comprender algunas propiedades de cada sustancia, como la solubilidad o los puntos de ebullición. La Teoría de Repulsión de los Pares de Electrones de Valencia o TRePEV es un modelo teórico que se utiliza para representar la geometría molecular, elaborada por los ingleses Nevil  V. Sidgwick y Herbert Powell en la década del 1940. Ellos, experimentalmente, comprobaron la forma de algunas moléculas y enunciaron:

  • Los electrones de valencia de los átomos que componen la molécula o ion se distribuyen en pares, alrededor de un átomo central.
  • Como los pares de electrones se repelen entre sí, ocupan en el espacio posiciones en las cuales la repulsión sea mínima (lo más alejados que sea posible).
  • Los pares de electrones no compartidos (pares de electrones libres), se repelen con mayor intensidad, por lo cual ocupan mayor espacio.
  • Los enlaces dobles o triples se indican como simples (se considera que el efecto que producen es equivalente).

En pocas palabras, la teoría de Sidgwick y Powell nos dice que los electrones se orientan en el espacio, de manera que la distancia entre ellos sea máxima, para que la repulsión de sus nubes electrónicas sea mínima.


Las formas posibles de las moléculas serán:

formas posibles de moleculas
Derechos pertenecientes a su autor.


Algunos ejemplos de geometrías moleculares:
LINEAL, 180°: BeH2, BeF2, CdI2, ZnBr2, CO2
ANGULAR, <120°: PbCl2, SnCl2, SO2
ANGULAR, <109,5°: H2O, I2O, H2S, OF2
TRIANGULAR, 120°: BH3, BF3, BI3, AlCl3, SO3
PIRAMIDAL, <109,5°: NH3, PH3, PF3, NCl3, PCl3
TETRAÉDRICA, 109,5°: CH4, SiH4, CCl4

Geometría molecular según Trepev – Ensamble de Ideas – Copyright MMXXII
 

El ciclo de Calvin explicado fácil
El ciclo de Calvin

El ciclo de Calvin

En las células vegetales, la energía y la capacidad reductora que se generan en la etapa lumínica se utilizan para la conversión del CO2 en glúcidos.

El ciclo de Calvin consta de tres etapas:

1) La fijacion del carbono (por acción de la enzima ribulosa-1,5-bifosfato carboxilasa: “RUBISCO“).
2) La reducción del carbono fijado para la síntesis de la hexosa.
3) La regeneración de la ribulosa- 1,5-bifosfato.

El ciclo de Calvin comienza con la fase de fijación, cuando moléculas de ribulosa-1,5-bisfosfato se transforman en 3-fosfoglicerato por acción de la importantísima enzima ribulosa-1,5-bifosfato carboxilasa, dando lugar a tres moléculas de dióxido de carbono. Las moléculas de 3-fosfoglicerato da lugar a la 1,3-bisfosfoglicerato, por acción de la 3PGquinasa. En este punto, las moléculas de ATP pasan a ser ADP + fosfato.

En la segunda fase, de reducción, la molécula de 1,3-bisfosfoglicerato, por acción de la enzima GA3Pdeshidrogenasa, se transforma en gliceraldehído-3P, la cual contiene 18 carbonos. En esta reacción, 6 NADPH dan lugar a 6 NADP. El gliceraldehído-3P formado pasa a ser GA-3P (de 15 carbonos). Esta última permite que se obtengan hidratos de carbono, que luego pueden almacenarse como almidón, por ejemplo. La GA-3P que continúa en el ciclo pasa a la tercera y última fase.

En esta Fase III, donde se da la regeneración del aceptor, las enzimas isomerasas, transcetolasas, aldolasas y fosforribuloquinasa catalizan la reacción que ocurre cuando la GA-3P pasa a ser ribulosa-1-5-bisfosfato, que era la molécula inicial del proceso, por lo que el ciclo vuelve a comenzar.

El ciclo de Calvin – Ensamble de Ideas – Copyright MMXXII

El ORIGEN DE LA VIDA según OPARIN y HALDANE.
Oparin y Haldane

El origen de la vida según Oparín y Haldane

Alexander Oparín (1894-1980) y John B. Haldane (1892-1964) presentaron una hipótesis acerca del origen de la primera célula, es decir, de cómo se habrá originado la vida hace unos 3.500 millones de años. En esa época, la actividad volcánica liberó grandes cantidades de gases a la atmósfera. Entre estos gases estaban el metano (CH4), el vapor de agua (H2O), el amoníaco (NH3). y el hidrógeno (H2).

Las radiaciones cósmicas, junto con las descargas eléctricas de las tormentas y la luz ultravioleta (UV) provenientes del Sol, dieron lugar a compuestos orgánicos que fueron arrastrados hacia lagos y mares primitivos, por acción de grandes lluvias originadas por la condensación de gases -al enfriarse la superficie terrestre-. Es así como se formó el denominado caldo primitivo.

Es importante marcar que la aparición de moléculas orgánicas a partir de las condiciones de la Tierra primitiva pudo ser puesta a prueba en el laboratorio gracias al experimento de Stanley Miller en 1953, el cual fue un éxito: al realizar la experiencia que recreaba dichas condiciones, se formaron aminoácidos, los monómeros de las proteínas, que son biomoléculas presentes en todos los seres vivos.

Cuando algunas de las moléculas orgánicas se agruparon, formaron estructuras semejantes a membranas celulares. Otras eran capaces de contener información biológica, como hace el ADN. Éstas y otras moléculas, con el tiempo, quedarían “atrapadas” en sistemas membranosos. Estas estructuras que poseían características de un sistema abierto capaz de intercambiar materia y energía con el entorno fueron los coacervados, que darían lugar a la primera célula. Es importante aclarar que los coacervados eran sistemas abióticos (es decir, no tenían vida)

El experimento de Miller y Urey

Miller y Urey han realizado el siguiente experimento recreando as condiciones de la Tierra primitiva. Se han obtenido aminoácidos (compuestos orgánicos) a partir de compuestos inorgánicos.

Experimento de Miller y Urey, en base a la teoría de Oparin Y Haldane, para explicar el origen de la vida.
Wikimedia Commons

Una curiosidad sobre Oparin y Haldane:

¿Sabías que la hipótesis de Oparin y Haldane fue presentada en la década de 1920 y en forma independiente. Es decir, ambos investigadores presentaron sus ideas por separado?

La Tierra Primitiva

Observen el siguiente video de National Geographic sobre la Tierra Primitiva,

https://www.youtube.com/watch?v=X0YlgUj4tM0
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=X0YlgUj4tM0

Ensamble de Ideas – Copyright MMXXII

MESELSON Y STAHL: El experimento sobre LA REPLICACIÓN DEL ADN.

El experimento de Meselson y Stahl: ¿Cómo se descubrió la secuencia de ADN?

MESELSON Y STAHL: El experimento sobre LA REPLICACIÓN DEL ADN.
MESELSON Y STAHL

Watson y Crick sugirieron, con su modelo del ADN, que la autoduplicación del ADN era semiconservativa. ¿Cómo se comprobó esto? Es un tanto complicado de entenderlo a la primera, pero intentaremos sacar las conclusiones más importantes. ¡Comencemos!
 

Meselson y Stahl cultivaron bacterias de Sterichia coli en un medio que contenía un isótopo[note]¿No sabes qué es un isótopo? Puedes leer el artículo al respecto en https://www.ensambledeideas.com/isotopos/[/note] pesado de nitrógeno (15N), por 14 generaciones. por lo que el ADN sintetizado tenía densidad pesada.

¿Qué significa todo esto? En otras palabras, las bacterias crecieron en un medio que presentaba un nitrógeno un tanto más pesado que el nitrógeno que todos conocemos (el nitrógeno más abundante es el nitrógeno-14, 14N). El ADN tenía como fuente de nitrógeno, entonces, un medio con nitrógeno-15. Esto haría que las bacterias tengan un ADN más “pesado” que el de otras Sterichia coli que no crecían en un medio con esas características.  Luego, cambiaron el medio a uno con nitrógeno-14 y se aisló el ADN de las bacterias. El ADN se aisló en los ciclos de replicación 0, 1 y 2.

Los resultados fueron:

El ADN original tenía dos hebras con densidad alta (es decir, dos hebras 15N). Los dos ADN obtenidos en la primera generación tenían densidad intermedia (es decir, una hebra 15N y otra hebra 14N). En la segunda generación, se obtuvieron cuatro ADN: dos de ellas tenían densidad intermedia (es decir, una hebra 15N y otra hebra 14N) y dos ADN eran de densidad liviana (es decir, dos hebras 14N).

Importancia histórica y legado de la replicación del ADN

El experimento de Meselson y Stahl no solo validó de manera crucial el modelo de replicación del ADN propuesto por Watson y Crick, sino que también estableció un estándar en la metodología experimental en biología molecular. Su impacto sigue resonando en la investigación científica, enfatizando la importancia de la precisión experimental y la observación meticulosa en la validación de teorías fundamentales.

meselson y sthal
Meselson y Sthal

Además, sentó las bases para investigaciones posteriores sobre la estructura y función del ADN, abriendo nuevas vías de estudio en genética y biología molecular que continúan inspirando a generaciones de científicos.

Implicaciones más amplias del modelo semiconservativo:

El modelo semiconservativo de replicación del ADN, confirmado por el experimento de Meselson y Stahl, no solo transformó nuestra comprensión de la genética molecular, sino que también tuvo un impacto significativo en áreas como la medicina y la biotecnología.

En medicina, este concepto es esencial para el diagnóstico y tratamiento de enfermedades genéticas, así como para el desarrollo de terapias genéticas avanzadas.

En biotecnología, ha sido fundamental para la ingeniería genética y la producción de medicamentos biológicos. Además, este modelo ha sido crucial para estudiar la evolución y la diversidad genética, proporcionando una base sólida para comprender cómo los cambios en el ADN afectan la adaptación y la supervivencia de los organismos en diferentes entornos.

Conclusiones del experimento de Meselson y Stahl

El resultado de la primera replicación no descartaba el modelo dispersivo de replicación, que predice que todo el ADN será de densidad intermedia. Pero después de dos ciclos de replicación, se ven dos bandas de ADN, una de densidad intermedia y una de densidad liviana. Este resultado es exactamente lo que predice el modelo semicorservativo.

¿Te interesan los temas de ciencias naturales? Te invitamos a que conozcas nuestro canal de YouTube donde podrás disfrutar de cientos de tutoriales creados exclusivamente para vos.

Gracias por leer este nuevo post de Ensamble de Ideas

Meselson y Sthal – Ensamble de Ideas – Copyright MMXXII

Las 2 posturas sobre el origen de la vida: la BIOGÉNESIS y ABIOGÉNESIS

Introducción al Origen de la Vida

Explicar el origen de la vida puede ser muy complicado, pero todas las teorías, desde la de Generación Espontánea hasta la de Oparín y Haldane, pueden agruparse en dos grandes grupos. ¿Conoces cuáles? ¡Veamos cada uno de ellos!

Origen de la vida: todo ser vivo proviene de otro ser vivo.
Según las teorías actuales, todo ser vivo proviene de otro, sus progenitores.

Las posturas sobre el origen de la vida

Al intentar explicar el origen de la vida, se pueden diferenciar dos posturas completamente diferentes:

Biogénesis

¿Te suena a otra teoría? La teoría celular proponía justamente que todo ser vivo proviene de otro ser vivo. Así, tú -que estás leyendo esto- eres el producto de la unión de una célula sexual masculina con una célula sexual femenina. Ambas pertenecientes a tus progenitores. A su vez, ellos son el producto de la unión de las células sexuales de tus abuelos… y así sucesivamente.

Todo ser vivo, por más minúsculo que sea, provino de otro ser vivo. Una bacteria es capaz de duplicarse a sí misma, en un proceso llamado división celular, a partir de la cual surgen dos células nuevas, las bacterias hijas.

La biogénesis es la teoría más aceptada, pero ha pasado mucho tiempo sobre la Tierra para que científicos muy importantes como Spallanzani y Pasteur pudieran tirar abajo las ideas que predominaban hasta el momento, allá por el siglo XIX: la generación espontánea (idea que explicaremos en el siguiente apartado).

En tiempos más cercanos a los nuestros, Oparín y Haldane pensaron en la idea de cómo se formó la materia orgánica a partir de materia inorgánica, sentando las bases de las teorías más aceptadas sobre el origen de la vida. Otros científicos como Miller y Urey lograron experimentar la teoría de Oparín y Haldane en el laboratorio.

Como verán, todos los seres vivos están formados por ambos tipos de materia. Por otro lado, la materia orgánica puede encontrarse fácilmente en la Tierra como restos de seres vivos del pasado. Así, por ejemplo, el petróleo es producto de los restos orgánicos de organismos (plantas, animales…) de épocas prehistóricas.

Las ideas relacionadas con la biogénesis se basan en la llamada teoría quimiosintética (¡qué palabra complicada!). Ésta explica que, a partir de las condiciones primitivas de nuestro planeta [note]muy diferentes a las que reinan ahora, pues no había oxígeno, había gran cantidad de volcanes, meteoritos y tormentas eléctricas, sumadas a una gran presencia de gases tóxicos para nosotros como el amoníaco, el metano -el gas de la cocina- y otras características.[/note]- y de la materia inorgánica, se produjo materia orgánica cada vez más compleja. Esto, tiempo después, formó estructuras muy similares a las células, precursoras de la vida.

¿Adivina quiénes postularon lo dicho en el párrafo anterior? Sí, Oparín y Haldane, de quienes puedes averiguar más haciendo click aquí.

https://www.ensambledeideas.com/origen-vida-oparin-haldane

Abiogénesis

La teoría que hemos visto en el apartado anterior, la biogénesis, es la más aceptada hoy en día, pero no siempre lo fue. Anteriormente, hace varios siglos atrás, la mayoría de las personas creían en que la vida se originaba de forma espontánea (en muchas creencias, debido a la existencia de un ser divino que posibilitaba la aparición de las especies). Esto no significa que -hoy en día- no existan personas que crean esta teoría; sin embargo, fue desechada hace mucho tiempo atrás por la ciencia y, a la luz de los conocimientos de hoy en día, carece de total validez científica.

John Needham, creyente de la Abiogénesis como postura acerca del Origen de la vida.
John Needham creía en la Generación Espontánea, teoría que corresponde a la postura de la ABIOGÉNESIS sobre el Origen de la Vida,

La Generación Espontánea

La generación espontánea, entonces, indicaba que los seres vivos pueden aparecer espontáneamente sobre la Tierra, sin necesidad de ningún progenitor. Esto te parecerá un poco raro, pero han existido personas en la historia que quisieron demostrarla y propusieron experimentos para ello. John Needham, por ejemplo, aseguraba que microorganismos podían “aparecer de la nada” en un caldo nutritivo que fuera previamente calentado.

Si quieres conocer más sobre la teoría de la Generación Espontánea y cómo los científicos han logrado -fácilmente- derribarla, te sugerimos el video del canal de Lourdes Chuquiej, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=vFuMidcoZL0

¡Nos vemos en el próximo artículo de Ensamble de Ideas!

Fuente:

Schneider y otros: Biología. Origen y evolución de los seres vivos. Reproducción y Herencia. Ed. SM, Serie Proyecto Nodos (2014).

All about the GAME as a learning technique: GAMIFICATION.

What are the benefits of using games as teachers?

Introduction

When we talk about play, we refer to any activity that is carried out alone or with others, which enables communication between the parties. It is a way of interacting with reality and, consequently, allows the people who play to get to know reality and integrate into the world. In the classroom or on the sports field, play allows the student to be led into the world of knowledge and allows development in different areas: social, intellectual, psychomotor, and affective-emotional.

Characteristics

  • It can arise spontaneously or be previously agreed upon.
  • Its development requires the construction of scenarios, the assumption of roles, and the acceptance of rules.
  • It is a mode of expression that allows for the expression of motivations, interests, attitudes, ideas, etc.
  • It is a experiential activity that tends to produce pleasure.

When engaging in a playful activity, it is important to consider several aspects to ensure that it is an effective educational experience. First, it is necessary to carefully select the games and activities that will be used, ensuring that they are appropriate for the age and developmental level of the participants.

It is also important to establish clear and specific objectives for each activity, so that it can be evaluated if they have been met at the end of the session. In addition, it is important to establish clear and fair rules that all participants understand and accept.

It is essential that the teacher supervises the activity and is attentive to the needs of the students, ensuring that everyone participates and has a positive experience. Finally, reflection on the experience should be encouraged, allowing students to share their ideas and opinions about what they have learned.

What should be taken into account when carrying out a playful activity? – The didactics of play.

  • Analyze its development by analyzing its weaknesses and strengths.
  • Use durable, attractive materials that do not pose a danger when carrying out the game.
  • Recognize the emotions, interests, and expectations of those who play.
  • Provide the opportunity to form new values and knowledge.
  • Carry out playful activities that are interesting, that is, do not promote apathy or boredom, as this would defeat their primary purpose.
  • Establish and define the game rules among peers, ensuring that they are respected, so that there are no inconveniences or problems between players.
  • And last but not least: Do not see playful activity as a way to “fill time,” as a pastime without objectives.

What types of games exist?

Almost all playful activities can be classified into some of the following types:

Outdoor

These are games that are played in open spaces and are often passed down from generation to generation, promoting sociability and psychomotor development, such as the famous game of tag.

Board and video games

They promote the development of logical and strategic thinking because the player must think about how to achieve the objective of the game. Among these are, for example, Candy Crush or chess.

Representation

The subject symbolizes or represents an action that takes place. For example, the representation of television characters.

Dramatic

The aim of these games is to reproduce a situation that occurs in reality, for which the participation of the players in the elaboration of the story script is essential. It allows players to enrich their emotions and knowledge based on what they learn from each other when they interact with ideas and feelings.

Physical contact

As the name suggests, there is physical contact between players who simulate different roles, such as battle games or even races.

Here are some links to websites where you can find information and ideas on gamification in the classroom:

Teaching resources:

  1. Classcraft – Offers gamified classroom management and learning tools: https://www.classcraft.com/
  2. Kahoot! – A game-based learning platform that makes it easy to create, share, and play learning games or trivia quizzes: https://kahoot.com/
  3. Breakout EDU – Provides immersive learning games that teach critical thinking, teamwork, and problem-solving skills: https://www.breakoutedu.com/
  4. Minecraft Education Edition – A game-based learning platform that promotes creativity, problem-solving, and collaboration: https://education.minecraft.net/
  5. Quizlet – An online learning tool that provides gamified study materials such as flashcards, games, and quizzes: https://quizlet.com/


Source: Bosack, Alejadro & other; “FÍSICA Y QUÍMICA. LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO. FUERZAS Y CAMPOS.”; Ed. Sm (Conecta 2.0); Buenos Aires, Argentina; 2013.

Gamificación y Didáctica: Descubre los 5 Tipos de Juegos que Transforman el Aprendizaje

¿En qué nos beneficia la gamificación como estrategia didáctica docente?

didáctica y juego

Introducción

Cuando hablamos de juego, hacemos referencia a cualquier actividad que se realiza en solitario o con otros, que posibilita la comunicación entre las partes. Es una forma de interactuar con la realidad y, consecuentemente, les permite a las personas que juegan conocer la realidad e integrarse al mundo. En el aula o el campo de deportes, el juego permite conducir al estudiante al mundo del conocimiento y permite el desarrollo en diferentes áreas: social. intelectual, psicomotora y afectivo-emocional.

Sus características

  • Puede surgir en forma espontánea o ser previamente pactado.
  • Su desarrollo requiere la construcción de escenarios, la asunción de roles y la aceptación de reglas.
  • Es un modo de expresión que posibilita expresar motivaciones, intereses, actitudes, ideas, etc.
  • Es una actividad vivencial que tiende a producir placer.

¿Qué se debe tener en cuenta a la hora de realizar una actividad lúdica? – La didáctica del juego

  • Analizar su desarrollo analizando sus debilidades y fortalezas.
  • Usar materiales durables, atractivos y que no representen un peligro a la hora de llevar el juego a la práctica.
  • Reconocer las emociones, intereses y expectativas de los que juegan.
  • Dar la posibilidad de formar valores y conocimientos nuevos.
  • Realizar actividades lúdicas que resulten interesantes, es decir, no promover la apatía o el aburrimiento, pues sino de pierde su fin primordial.
  • Establecer y definir entre pares las reglas del juego, haciendo que se respeten las mismas, de forma tal que no se produzcan inconvenientes o problemáticas entre los jugadores.
  • Y por último, pero no por ello menos importante: No tomar la actividad lúdica como una forma de “cubrir horario”, como un pasatiempo sin objetivos.

¿Qué tipos de juegos existen?

Casi todas las actividades lúdicas pueden clasificarse dentro de algunos de los siguientes tipos:

Al aire libre

Son juegos que se realizan en espacios abiertos y suelen transmitirse de generación en generación, favoreciendo la sociabilización y el desarrollo psicomotriz, como el famoso juego de la mancha.

De mesa y videojuegos

Favorecen el desarrollo del pensamiento lógico y estratégico debido a que el jugador debe pensar cómo lograr el objetivo del juego. Entre estos se encuentra, por ejemplo, el Candy Crush o el ajedrez.

De representación

El sujeto simboliza o representa una acción que se lleva a cabo. Por ejemplo, la representación de personajes televisivos.

Dramáticos

El fin de estos juegos es reproducir una situación que se da en la realidad, para la cual es fundamental la ayuda de los participantes en la elaboración del guión de la historia. Permite que los jugadores enriquezcan sus emociones y conocimientos a partir de lo que aprende del otro cuando se ponen a interactuar ideas y sentimientos.

De contacto físico

Como el nombre lo índica, hay contacto físico entre los jugadores que simulan desempeñar diferentes roles, como los juegos de batallas o, incluso, carreras.

tipos de juegos para usar en el aula: La gamificación y la didáctica

Conclusiones

Integrar la gamificación como estrategia didáctica en el ámbito educativo ofrece múltiples beneficios que van más allá de la simple diversión. Los juegos proporcionan un entorno interactivo y dinámico que promueve el aprendizaje activo, la motivación y el compromiso de los estudiantes, estimulando su curiosidad y deseo de aprender. A través de actividades lúdicas, los alumnos pueden desarrollar habilidades esenciales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

Por lo tanto, usar los juegos como estrategia didáctica fomenta en los estudiantes experiencias memorables, ayudándolos a recordar y aplicar lo aprendido en sus vidas, aprovechando al máximo sus talentos y estimulando su potencial integral para enfrentar los desafíos del futuro.

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Fuente: Bosack, Alejadro y otros; “FÍSICA Y QUÍMICA. LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA. ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO. FUERZAS Y CAMPOS.”; Ed. Sm (Serie Conecta 2.0); Buenos Aires, Argentina; 2013.